¿El aprendizaje es algo trivial?

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Por supuesto que no, el aprendizaje implica más que los contenidos, implica las necesidades de los alumnos, los tipos de grupos, las estrategias a utilizar, la situación, el momento , la forma de inducir al aprendizaje, los recursos movilizados, los conocimientos previos, la reestructuración de los esquemas mentales, para con esto lograr que el aprendizaje sea significativo o que le sea de interés, que le sirva; que éste aprendizaje genere en el alumno seguridad, motivación, elevación de su autoestima, que le brinde herramientas para que pueda ser capaz de enfrentar y dar solución a los problema que se le presenten en su vida diaria. El aprendizaje lo podemos observar con el cambio gradual que nuestros alumnos vayan presentando a lo largo del curso, ciclo o semestre, el cambio en la forma de pensar, de vestir y de actuar, y la medición se dará en la medida en que los enfrentemos a situaciones problemáticas, lo más parecido a la realidad y él pueda desenvoverse y buscar una solución, tomar decisiones. Más no con unas preguntas, un cuestionario, un examen puedo medir y observar, y al final emitir un juicio, sobre si mi alumno es capaz de realizar algo o no.
Como sabemos el aprendizaje se da en todo momento de la vida de las personas, los maestros solo seremos los facilitadores del aprendizaje, somos los creadores de los escenarios para que los alumnos generen por si mismos su cononocimiento.

Concepción del aprendizaje

De acuerdo al cuadro sinóptico presentado por Pere Marqués, las concepciones de aprendizaje que son congruentes con el enfoque por competencias son:
La teoría del aprendizaje por descubrimiento, dicha perspectiva fue desarrollada por J. Bruner, en la cual se atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad, es decir, el alumno aplica los conocimientos adquiridos en diversas situaciones que se le presenten, el alumno experimenta, descubre y comprende lo que le es relevante, parte de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías, utiliza estrategias heurísticas, desarrolla un pensamiento divergente, es decir, opuesto, diferente, cuestiona lo que sucede a su alrededor y porqué sucede. Y lo más importante es que conlleva una revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos.
La teoría del aprendizaje significativo. Esta teoría desarrollada por D. Ausubel y J. Novak, en la que se postula que el aprendizaje debe ser significativo, y no memorístico, por lo tanto contradice la teoría de Bruner del aprendizaje por descubrimiento, ya que para que el aprendizaje sea significativo el alumno debe tener ciertas bases de conocimiento, lo que se le conoce como saberes previos y además señala que el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los contenidos realmente sean significativos para el alumno.
Otra teoría que considero es congruente con el enfoque por competencias, es la del constructivismo, desarrollada por Jean Piaget, en la que sostienen que cada alumno o individuo tiene su propio ritmo de aprendizaje, y algo que me gusta de esta teoría es cuando menciona que “El niño aprende a jugar, jugando, a escribir, escribiendo, y a leer, leyendo”. Tiene tres estadios de desarrollo cognitivo universales: sensorio motor, de las operaciones concretas y de las operaciones formales..
Por último considero que también la teoría del socio-constructivismo, va de acuerdo con el enfoque por competencias, en ésta considera el aprendizaje como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de saberes previos, pero inseparable de la situación en la que se produce, en esta teoría importa mucho la interacción social, hace referencia a la zona de desarrollo próximo, la importancia de los andamiajes en la que interaccionan especialistas y compañeros por igual, y también hace referencia al aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado.
Todas las teorías anteriores hacen referencia al sujeto de estudio, ya no como un objeto de estudio, el docente queda como un facilitador del proceso enseñanza – aprendizaje, actúa como guía, el alumno experimenta, pregunta, cuestiona, enfrenta y resuelve sus problemas, emplea las herramientas que considera necesarias para las diferentes situaciones que se le presenten, y eso es lo que se pretende en el enfoque por competencias, que el alumno sea capaz de saber, de saber hacer, de saber ser y de saber convivir, según los pilares de la RIEMS.En conclusión difícilmente una sola teoría puede describir por completo el aprendizaje por competencias, yo diría que tiene un poco de las mencionadas en éste texto.